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澳门新葡新京888882红月亮故事妈妈培训课堂笔记20160929



摘要:
孩子不会发h音,是因为没有掌握正确的发音方法。您可以通过下面的游戏。教会孩子学发h音:准备两面镜子。您往镜子上哈气,出现水雾,教孩子哈气发“ha”的音。发给孩子一面镜子,比赛谁哈出的气多,也就是镜面上的水雾面积大。孩子掌握了哈气的方法以后,可指导孩子把左右手的食指伸出,与嘴成一条线,在发“ha”音的同时,两手向左右方向轻拉,使嘴唇微扁,直至发出“h”音,反复练习。

聋童因生理缺陷造成有耳听不见,有嘴说不出,很难与健听人交流。要让聋童能说话、会说话、说的清楚,声母正音在聋童的语言康复中有着重要意义。本文试从聋童语言康复中存在的问题及原因、解决问题的意义及途径、声母正音的方法及手段等方面阐述声音正音在聋童语言康复中的运用。
声母 辅音 聋童 语言康复 正音
聋童由于听力障碍,听不到或听不清周围的声音,因此无法正常地学习掌握语言。对聋童进行听力语言训练,是帮助聋童回归主流社会最重要有效的途径。当说不出话的孩子,经过康复训练,说出第一声“妈妈”或“爸爸”时,家长的心中除了欣喜,也对孩子的未来重新燃起了希望之火。然而,聋童语言康复是一项涉及多学科的复杂工程,听觉训练和发音训练是该工程的两大基础部分。在聋童语言康复的过程中,不仅要使聋童会发音,还要发准音,其中声母正音的运用,对聋童的语言发展显得尤为重要和有效。
一、聋童语言康复中存在的问题及原因
1、聋童发音不准,说话含糊不清,康复工作难度大
当聋童开始康复训练时,家长迫切的愿望是孩子学会说话。但会说和说得清楚之间是有差距的。比如,家长对孩子含糊说的某个词或句子表达的意思不能理解。这说明聋童开始说话,只是打下了康复的一些基础,在教师不断正音等环节的帮助下,才能发准音,说清楚话,这之间的难度很难估量。
2、聋童发音不准的原因 聋童发音不准的主要原因有以下两大方面:
个人生理原因
聋人的发音器官大部分是正常的,但是听觉的损失,是直接造成他们说不出、说不清的原因。俗话说“十聋九哑”,聋童不能像健听孩子那样,从出生起就随时接受到父母等外界语音的刺激,
并逐渐学会说话。聋童无法接收语音信息,要想开口说话,必须靠后天听能的不断刺激、培养。当今社会随着科技的不断发展,助听器和人工耳蜗技术已能够补偿部分听力的损失,但聋童听不清或听不懂仍是聋童说不清或说不准的关键原因。
社会客观原因
我国的聋教育已经有近一个世纪的历史,然而聋童听力语言康复事业,在上世纪八十年代末才刚刚起步,聋童听力语言康复的研究工作还处在起步阶段。这和发达国家相比晚了几十年。到目前为止,我国的聋童康复在边远或相对落后地区仍是空白。尤其在农村,许多不会说话的孩子只能用一些简单的自然手势和别人进行交流。尽管科技不断发展,人民生活水平逐渐提高,但几千元乃至上万元一只的助听器,对许多家庭来说仍是一笔很大的费用。于是,很多聋童错过了三到六岁的语言康复最佳年龄。
二、聋童语言康复的意义及途径 1、聋童语言康复的意义
有学者曾做过这样的描述:语言是与他人进行互动的一种社会技能、表达需要和思想,寻求帮助,征求意见,以及与他人合作。语言也是一种认知技能:理解,询问,述说自己和世界。
那么,没有语言的聋童会是什么样呢?笔者见过一个十岁的孩子,跟他说苹果、饼干,他不知道是什么,尽管他已经吃过无数次了,只有看到实物,他才比比划划说他吃过。还有一个孩子,从小不愿意开口,家长只能凭着他不同程度的哭闹,才知道他需要什么。试想一下,当他们成年走上社会,谁会明白他们独特的“语言”表达呢?只有语言康复才是改变这一情况最有效的途径。聋童康复的目的和意义,是培养聋童的语音听觉,建立或重建他们的第二信号系统,形成和发展他们有声语言及正常心理,从而使他们回归主流社会,进入普通幼儿园和学校接受教育,从而改变他们的一生。
2、正音是聋童语言康复的必经之路
聋童刚进入康复中心时,最先开始的是听能方面的训练,慢慢的逐渐增加语言康复的内容,从元音,再到辅音等,逐渐过渡到词,词组,句子……这些内容不仅要说得好,还要说得清晰,发音准确。聋童由于多方面原因,光靠自己的模仿是很不够的。要达到这一程度,正音就贯穿在以上的各个环节中。在一遍遍的辅导纠正中,凝结着康复教师的爱心和决心,因为正音是聋童语言康复的必经之路。
3、声母正音是解决聋童发音正确、清楚的关键环节
普通话一个汉字由一个音节构成,按照传统的分类由声韵调组成,即声母、韵母和声调。按照现代语音学的角度来看,普通话的音节是由元音和辅音构成的。对聋童进行语音的教学,实际上是针对元音和辅音进行的训练。聋童说出的话,一般人听不懂或较难听懂。追究其原因,主要问题是他们声母发不好。
普通话元音有六个,分别是a、o、e、i、u、ü。辅音有21个,其中清音有17个,分别是b、p、f、d、t.、g.、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s,浊音有4个,分别是m、n、l、r。普通话有22个声母,包括以上21个辅音声母和1个零声母。因此,从这个角度将,声母的正音即辅音的正音。
对聋童来说,难掌握的是辅音,而不是元音。之所以如此,主要是受音素本身、音节结构和发音过程的特点所制约的。
辅音本身特点及与元音的区别
辅音发音时气流在咽喉以上的发音器官中会受到某种阻碍,而元音则不受阻碍;辅音发音时成音部位明显紧张,而元音则为发音器官各部位均衡紧张;辅音发音时气流较强,而元音则气流较弱;辅音发音时声带多不振动,声音一般不响亮,而发元音时声带振动,声音也比辅音响亮得多。
上述特点的不同决定了辅音比元音难掌握。 从音节结构看
汉语音节有几个特点:元音占优势;没有复辅音;很少辅音结尾。因此,人耳对元音感受能力较强,对辅音感受能力较弱。特别是对聋童而言,容易感受到元音而不易感受到辅音的存在。
从音节发音过程看
辅音在音节中发音轻、短,极容易漏发或错发。那么声母发音是否准确音就成为聋童语言清晰度至关重要的因素。这种现象在健听儿童、甚至部分成人中也存在。
三、解决聋童声母正音的方法及手段
要想让聋童学好声母,就必须深入研究聋童进行声母发音时存在的问题和其特殊规律。因此,探讨一套适合聋童学习声母的语音特征以及科学有效的教学方法是很有必要的。
1、聋童在声母发音时存在的问题 聋童无法听清准确的发音
之所以如此,主要是受音素本身和发音过程的特点所制约的。因为绝大多数的辅音都处在3000Hz——8000Hz之间,尽管有些重度耳聋者通过佩戴助听器获得了一定的听力补偿,但是他们单纯靠听的感知还是无法形成有效的听觉反馈,接受信息极为有限,导致绝大多数聋童音发不清楚。我们应根据聋童学习辅音时应遵循的语音特征去针对性的进行辅音教学,聋童才能逐步获得这种技能、运用这种技能。
聋童无法准确感知发音位置,导致发音不到位
康复中心聋童的年龄普遍在三到六岁,这么小的孩子很难准确地感知发音位置,例如发g音时,需要舌根用力,对于聋童来说,他们没有舌根的位置概念,只能通过视觉去粗浅的观察,模仿。这样发出来的音难免质量不高。例如说g音的“小狗”说成“小斗”、“姑姑”说成“嘟嘟”、“哥哥”说成“得得”等等。。
聋童有时不愿意正音
首先,儿童的天性是活泼好动,注意力集中时间相对较短,常常有上课坐不住,正音时不耐烦的现象发生。因为要发准一个音,教师往往要反反复复纠正多遍,聋童也要反复跟老师模仿多遍,时间久了,就会感到枯燥乏味。其次,聋童的发音器官从出生后到进行正规语训之前,并没有像正常人一样几乎无时无刻都在运动,就像锁不常开变锈了,聋童的发音器官也是这样,久不用难免迟钝些。让聋童不停地发音,就会感到声带疲劳,就更不愿意接受正音训练。
2、解决聋童声母正音的方法 了解辅音的发音特点,才能指导聋童正确的发音
辅音的发音特点如下:
发音时,气流在发音器官的某一部分受到明显的阻碍。口腔内的牙、舌、小舌以及唇、喉壁、声带等都可以活动、相互靠拢或向不能活动的部位如上腭、上齿等靠拢。有的相互接触,堵塞气流通道,使气流受到阻碍;有的相互靠拢但不接触,使气流通道变狭,气流受阻后摩擦而出;有的则以其它方式对气流加以阻碍,需要冲破阻碍或摩擦阻碍的部位才能逸出。
发音时,发音器官各部分肌肉紧张程度不均衡,构成阻碍的部分特别紧张,而其它部分则比较松弛。如发[p]时双唇构成阻碍,特别紧张,其它部分如舌则不紧张。发[t]时舌尖上抵上齿跟,舌尖紧张而其它部分如唇、舌面、舌根不紧张。
发音时,有的颤动声带,有的不颤动声带。声带不颤动的辅音不响亮,如发[p]时声带不颤动,[p]不响亮,发[m]时声带颤动,[m]响亮。
同元音相比较,辅音一般气流比较强,当然,辅音内部也有气流强弱的区别,形成送气与不送气的区别。
重视聋童的身心发展规律
根据湖北省聋童康复中心的调查测试[1],聋童学习声母的顺序性依次为:b d m
l p f t r h n j k g x zh z g ch s sh
c。该顺序显示出聋童掌握各声母的易难度,即序位靠前的比靠后的声母容易为聋童掌握。
表1:聋童声母发音方法平均成绩 项目 A组 B组 C组 D组 发音方法 鼻 口 清 浊
不送气 送气 塞 擦 塞擦 成绩 68. 65 45. 84 43. 24 68. 31 51. 98 38. 73

一、于杨老师分享

  1. 39 41. 87 27. 36
    表1所反映的是声母发音方法4组特征群聋童掌握的情况。根据成绩高低,可得如下不等式A组:鼻>口;B组:浊>清;C组:不送气>送气;D组:塞>擦>塞擦。在这些不等式中,凡在“>”左边的发音方法比右边的发音方法更容易为聋音掌握。
    表2:聋童各发音部位平均成绩 双唇 唇齿 舌尖前 舌尖中 舌尖后 舌面 舌根
    77.73 68.40 19.28 69.41 31.21 35.12 47. 02
    表2是根据聋童成绩高低及易难顺序可将7个发音部位排成一个序列。聋童掌握声母的错误类型为发音部位前后移动,口音和鼻音相混,送气音和不送气音相混,清音和浊音相混,塞音、擦音和塞擦音相混。此外将同部位的甲音发成同部位的乙音或相似部位的乙音、把较难掌握的音发成较易掌握的音。
    掌握符合聋童辅音正音的技巧 运用多种方法对聋童正音。有对比法,游戏法等。
    例如,b和p聋童容易混淆,可利用对比的方法教聋童比较b和p的发音,从而掌握发音要点。准备薄纸条1张。先把孩子的手背放置嘴前,发b音,再发p音,让其感受
    b音不送气,p音送气。再把纸片放置唇边(不要影响孩子看口型),让孩子注意看,发b音时纸不动,发p音时纸片飘动。然后把纸发给孩子进行练习,待孩子能区分b与p的发音后,结合一些常用的词进行练习,如:“爸爸、拔、笔、鼻、跑、爬、皮球、朋友”等。
    加强聋童正音趣味性的研究
    无论是大人还是孩子,如果没有真正的兴趣,一直以无奈的态度去做某件事,总归是做不好的,聋童正音也是如此。喜欢游戏是孩子的天性,如果把正音的过程变成游戏,在游戏中学,可以提高正音的效果。例如,孩子不会发
    h 音 , 是因为没有掌握正确的发音方法。可以通过游戏, 教会孩子学发 h :
    准备几面镜子,让孩子往镜子上哈气,比赛谁镜面上的水雾面积大,用这种方法先教孩子发
    “ha”
    的音,孩子非常高兴。孩子掌握了哈气的方法以后,可指导孩子把左右手的食指伸出,与嘴成一条线,在发ha音的同时,两手向左右方向轻拉,使嘴唇微扁
    , 直至发出 “h” 音,反复练习 。 日常的其他训练方法
    辅音在音节中发音轻、短,极容易漏发或错发。针对上述特点,还可以加强下列方面实践训练:
    A、加强舌操、唇操与呼吸训练,使聋童能灵活地运用发音器官。
    B、以双手代表口腔各部位,使发音时唇、齿、腭、舌等发音器官的动作视觉化。
    C、利用过渡音。对于含有鼻音音素的音节,先让聋童紧闭双唇,从鼻腔中发出“嗯”音,然后再过渡到该发的音上,如“妈”、“拿”等。此外,“pu”可先发“p”音:“tao”可先发“t”音;”gong”可先发“g”音。
    D、利用口型变化。比如“白菜”,孩子会说成“mai菜”,这是因为“m”和“b”都是双唇音。老师可用双手提示,发“b”音时嘴巴紧闭,迅速打开,而发“m”音时双唇也紧闭,但却缓缓打开。
    E、利用送气和不送气区别。发音时可让聋童把手背或指头放在唇前或下腭部以感觉气流强弱,从而判断发音是否正确。例如易混的音“b”和“p”、“d”和“t”、“g”和“k”,前者送气弱,后者送气强。又如“t”和“ch”,在学“尝”字时,聋童会发成“tang”,教师可根据前者气流往下送,后者气流往前送来帮助聋童纠正发音。“裤子”和“兔子”也可用这种方法来正音。
    F、在日常生活中学习辅音。“h”的发音聋童很难掌握,可根据舌根音的特点,让聋童在喝水时仰头漱口,水在口腔中跳动,就可自然地发出“h”的音来。
    综上所述,只要从声母的发音特点出发,积极探索有效的教学方法,耐心对待聋童发音中的错误,就能突破辅音关,为聋童言语的发展打下良好的基础。俗话说:老师要有一桶水,才能给学生一滴水。聋童康复,其实需要各个方面知识的积累,尤其是医学与语言学的知识。老师还要学习相关的基础理论,例如现代汉语,语言学等,才能更好的在实际教学中对聋童采取有效的康复措施,达到事半功倍的效果。作为一名年轻教师,我还要力争在工作之余多钻研这方面的内容,才能更好的为聋童们造福。
    参考文献 1、余敦清《听力障碍与早期康复》北京:华夏出版社,1994
    2、张宁生《听觉障碍儿童的心理与教育》北京:华夏出版社,1995
    3、陈淑云《聋童游戏百则》北京:华夏出版社,1994
    4、汤小泉《聋童家庭康复教材》北京:华夏出版社,1995
    5、高成华,梁巍《聋童早期康复教育师资培训教材—为了聋童的明天》北京:新华出版社,2004
    6、黄昭鸣,杜晓新《言语障碍的评估与矫治》上海:华东师范大学出版社,2006
    7、方俊明《特殊儿童的早期融合教育》上海:华东师范大学出版社, 2005
    8、陈三定,徐昌洪,李宇明《汉族聋童语音发展的规律及康复对策研究.中国康复》1996,6

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责任编辑:紫一

于杨老师分享

欣赏某个人在某种程度上就是欣赏自己。

书是孩子的玩伴,6岁前喜欢绘本就好,不要指望他学到什么。

绘本是给孩子精神打底子的,没有该看不该看的。

推荐书《最美动物诗集》、《黎明开始的地方》

分享绘本《最后的胜地》,以下是摘录:

记忆:是一顶老旧的帽子,想象:是一双崭新的鞋子。

我的想象力显然是遇到冷遇而生气了

假如一个人的生活是灰色的,那就是“心灵”的犯罪,最后的胜地等于迷失的心灵—得到休整。

寻求自我的同时找到自我发展的道路。

二、辣妈江湖—格格  分享

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格格

①为何要学?

②想有什么样的收获?声音定位、转换、传的远,不费嗓子,传的远……

以上问题需要长期练习,听两个片段:一种是娓娓道来的讲故事,一种是角色感极强,推荐《坏脾气的蛋糕》音频

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好方法

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找感觉的方法

找感觉这个环节是带练习的,第一个方法是投入到角色中。第二个方法是帮助大家找到丹田的位置。

气息练习:吸气时肚子鼓,鼓起时肚子瘪,呼气时练习发“a”这个音,全身放松,感觉没有音的时候压肚子。

练习发“嘿”“哈”这两个音,把手放肚子上,发音时感觉肚子在动。

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专业讲解

(这个部分知识含金量太大,记录不全面)

嘴唇、舌头、口腔的打开程度都影响发音,

打哈气时是口腔打开最大的状态,两个手可以放在耳朵和脸交接的位置,说话时可以感觉到有个窝,口腔打开最大时手指肚可以按下去。

练习时可以嘴里含半口水发“a”的音

爆破音可以拿张面巾纸放嘴前面,面巾纸会被气吹动。

数枣:一个枣两个枣三个枣……练习不用胸腔的气

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爱和坚持

孩子喜欢爸爸妈妈的声音,努力做一个好妈妈,讲很棒的故事,用你的声音讲故事给孩子听。

所有的事情都需要练习

学动物声音可以按照声音粗细分,学老虎狮子之类的动物发音,舌根靠后,口腔打开,学小猴子小鸟之类的,让口腔变窄。

三、孙晶分享《自己的颜色》

(我录一个视频,不放图片了)

分享后的头脑风暴:

①变色龙可以用卡纸做镂空的

②讲动物颜色的时候不要固化思维,可以抛给小朋友,说他有几个好朋友,鹦鹉,它是什么颜色的?大象,它是什么颜色的?

③手指谣做的时候可以从头开始向下依次进行,让孩子可以了解规律,满足心理。也可以不考虑。

④原著与道具相结合,不能只用道具吸引孩子,破坏了原著的画风,可以先给孩子们看一下原著,或者把原著放在身边,分享结束后给孩子们看。

⑤也可以不做道具,不做手工,做拓展,引导大点的孩子对科普的兴趣。

⑥关于用蔬菜做道具的延伸,给孩子洗干净手,不要浪费食材,教孩子节约意识。

⑦食材不能吃的部分可以做环保酵素,可以冲厕所,刷碗等。

⑧选蔬菜时尽量选完整的蔬菜,比如胡萝卜带叶的,大萝卜带叶的,让孩子认识完整的蔬菜。

⑨蔬菜的种子可以收集起来,分类做标签,然后回家在保温盒里放土,种上,看着它成长。

⑩拓展的部分可以放音乐,让孩子跟着音乐节奏跳舞。

⑩+可以捡不同的树叶做成标本。

镜子老师的三点建议:

①做故事会,要把故事传递给孩子,用道具要先展示书。

②先传达故事,用道具为了吸引孩子的注意力。

③绘本是作家的人生感悟或者是想把分享给大家的东西,用自己的方式来表现出来的途径。

建议大家用自己的方式分享给孩子,用自己擅长的自己喜欢的方式来分享,绘本要与现实相结合。

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