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拼音还可以这样玩



摘要:
所谓支架法就是“声母支好架,韵母紧跟它,声韵一口气,拼出不会差。”其关键在于指导孩子摆好发音部位,准备发音。拼音时,声母不出声,只是做好发音准备——“支好架”。在准备发声时,开口就把韵母冲出来,一口气拼成一个音节。如果孩子对声韵母发音不够熟练,可先把声母、韵母分别念一遍,然后再做好发声母的准备。最后一口气就冲出韵母来,如ba,(b)-a-ba。

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出生至三个月,最初的发声阶段

对于一年级的老师来说,最难教授的内容就是拼音了。学习拼音就要认字形、会读音、会书写、会拼读。一遍遍反复的、枯燥无味地示范读,孩子们没有兴趣,老师也烦躁。那么,如何快速掌握拼音的字形、读音、书写和拼读呢?谈一下我自己的一点体会。

婴儿初始的喊叫是呼吸的开始,是发音器官最早的活动。该阶段的婴儿有两种声音,一是哭声,由身体不舒服所引起,另一种是细语声,发生在母亲对他微笑”交谈”的时候,是一种比较深沉的没有鼻化的呜呜声,如a、ai、ei、i、ou等。接着出现的是某些辅音,发生在大声喊叫之后换气停顿的时候,由于气流通过喉部口腔收到某些阻塞而引起,如m-ma
ha等,此外,还有打嗝、咽食、吐唾沫以及笑声都类似于辅音。初始发声以发类似元音的占多数,辅音很少,都属一些气流冲出口腔就能发出的音,如原来闭着嘴,嘴一张,气流出来就成m-ma;所发元音也是与哭叫时的口形很相似的音,如a;只有很少是圆唇音,如u、ou。凡是需要舌、唇等较多部位参与运动才能发出的音,此阶段都没有;因为没有牙齿,所以也没有齿音。

一、字母的音和形。

这些声音锻炼了言语呼吸和舌头的活动,使软腭向下移动,有助于元音和辅音的出现。

在孩子们没有任何拼音和识字的基础上,每个孩子都能看懂我们教科书上面的情境图,图片信息包括这个字母的音和形,比如第一节学习韵母a,孩子们就可以从图片上面找到一个小女孩,她扎起的马尾辫和头部从侧面看,就是一个a的形状;小女孩昂着头,张着嘴巴,在练声,发的就是a的读音。这些图片信息,我都是交给孩子们去观察发现,观察完后和老师说一句完整的话,如:我发现了大白鹅的倒影就是e的书写。我们在学习字母的时候,也提升了孩子们的口语表达能力。情境图看完后,老师组织学生发音。1、全班孩子抱臂坐直,眼睛看着老师的口型,老师连续读三遍,每一遍中间留有一点点空隙,让孩子们试着在心里读一读。2、示范三遍后,老师大声读,学生小声读;3、老师带领孩子们一起大声读三遍。4、同桌互相读,观察口型,听发音,有错误及时纠正。5、小组展示读。这样十几遍下来,学生也不会感觉累,不知不觉就掌握住了这个字母的读音,在使用或者书写的时候,只要回忆一下教科书上面的情境图,就能准确书写和朗读了。

四至八个月,咿呀学语阶段

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出生三个月后,婴儿明显变得活跃起来,他们为了取乐而开始玩弄发出连续的声音和音节,于是进入了咿哑学语阶段。这时的发声特点是一个音节有节奏地重复发出。因为发音的增加,其中有些音很像词音,如ba-ba,ma-ma,ge-ge,a-i等,这样成人就有可能利用形象进行强化。吃饱、睡足的时候、成人逗乐的时候,或者视线内有一个吸引他的目标,都会引发出更多的音。这时的婴儿发音,在某种程度上成为婴儿和成人欢乐交往的一种表示。

二、字母的书写。

咿哑学语使婴儿了解了有关语言的机制,练习如何控制和协调发音时的动作与呼吸,了解口腔发音和听觉结果的关系,学着把口腔的某种运动和发出某种声音联系起来,逐渐取得控制发音活动的经验。成人经常模仿婴儿的发音与其”对话”,能使孩子发出更多的音,使发音器官得到更多的锻炼,并且,在下一阶段,婴儿就会模仿成人的发音。据研究,本阶段婴儿的发音又增加了b、d、g、p、n、f和ong、eng等音。

书写字母前,要先认识四线三格。当时我们学了一首这样的儿歌:拼音格,四条线,拼音字母住里面。住上格的不顶边,住下格的不踩线,中间写满顶两边。有了这样的书写规则,孩子们在学习第一个字母的时候,发现a住在中格,就会自己背诵那句:中间写满顶两边。书写的时候,为了不让孩子们出差错,我们分四步进行:第一步先让孩子们整体观察这个字母在四线格的哪个位置。如:h它的位置在上中格。第二步让孩子们看老师范写,老师一边写一边说笔顺:竖、弯竖。第三步让孩子们书空写,再在小伙伴的手心写一写,主要是看孩子们的笔顺是不是正确。最后让孩子们在练习本上面书写。老师检查并作出评价。

九至十二个月,句子模式和词的萌芽阶段

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约8~9个月,婴儿的咿哑学语发生了变化,除了同音节的重复,明显地增加了不同音节的连续发音,而且出现了音调的变化,除发出第一声外,其他三声也出现了,国外有学者称其为”小儿语”,很像对成人句子模式的模仿,可持续到1岁以后。成人无法辨认这种具有句子的节奏和旋律变化的非语言声音流的确切意思,但从它的音调变化中都使人感受到似乎含有命令、陈述、问题的意思,有时好像是在发牢骚。说明婴儿已经在为句子的物质形式做准备了。

三、音节的拼读。

类似词的音进一步增多,如jie-jie等,已经会模仿成人发出的词音,并开始将特定的声音与具体形象结合起来,使声音具有了一定的意义,如发ba-ba时找爸爸,最初的词音就这样产生了。

单个韵母和声母的的认读,对于学生来说不是难点,最重要的是音节的拼读。带调的拼读,对于刚刚接触音节的孩子来说确实有一定的难度。如果分为三步进行,会缓解这样的一个坡度,减少难度。第一步拼读的时候,交给学生这样的朗读方式:如:ba。声母b,韵母a,合在一起ba。读起来朗朗上口,既能区分声母和韵母,又能让孩子们在拼读的时候,有一点点时间思考怎么拼在一起。这样的方法熟练了以后,我们可以进行第二步了,声母的拼读相对比较简单些,所以,第二步就是只读韵母:韵母a,合在一起ba.读韵母的时候带声调,降低拼读的难度。第三步就是直接拼读:b-a=ba。更熟练的孩子,就可以直呼音节了。

该阶段婴儿还能自己”创造”一个声音来表示一定的意思,如东西掉在地上要成人捡起来时发”ng-ng”,说明他已经知道声音可以作为符号表征意义了。

刚刚学习拼读的时候,孩子是有差异的,我们应该用良好的心态对待后进生,多练习,多运用,相信他们会熟练用好拼音这个识字工具的。

一至一岁半,学话阶段的发音

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这一阶段开始的时候,连续音节和类似词的音节都比上一阶段多,随着词音节的增多和能说出一些单词,无意义的连续音节就减少了。这是一个由无意义的音节发展到词音的过渡阶段。

一岁半至六岁,积极言语发展过程中的语音发展

从一岁半开始儿童已由单双词句向完整句发展的阶段,集中的无意义的发音现象已经消失,此时的发音已与发出词和句子整合在一起。这时为了使音携带一定的意义,发音就要受到一定的限制,就要服从于词的需要,由于他们的发音器官不成熟,因此存在着许多语音错误。据研究,在讲英语的儿童中,最常见的语音错误有:删除,如用top代替stop,用da代替dog;替代,如用浊辅音代替词首的清辅音如:用bie代替pie,用b、g代替p、k。同化,如将doggy发成goggy或者doddy。

说汉语的儿童上述3方面的错误均存在,”删除”如”汽车”,不是只发”汽汽”、就是只发”车车”;”替代”如用d、t,替代g、k;”同化”如”老公公快快来”变成”老蹦蹦派派来”。汉语的叠音词的大量存在,笔者认为与儿童早期语音同化现象有关,如”汽-车”儿童发不出来,成人只能发”车车”让孩子模仿。

我国学者对幼儿阶段的发音情况研究较多,概括起来大致有一下的结论:2。5岁~4岁是语音发展飞跃期,可持续到4岁半,4~5岁儿童的语音进步最明显。幼儿发声母比发韵母困难,错误较多。幼儿对zh、ch、sh、r的发音感到困难,zh、ch、sh容易与z、c、s相混。将后鼻音neng、ang、ing发成前鼻音nen、on、un等。

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